“名著阅读”怎么教?

来源: 未知 作者:admin 编辑:admin 2019-11-08 01:44

  中国学生发展核心素养发布,提出了学生应当具备人文底蕴等六大核心素养。作为培养学生人文素养的重要途径,阅读成为人们关注的热点。教师应当引导学生多读书,读经典的书。如何在中小学课堂上开展名著整本书阅读教学?日前,北京教育学院教师教育人文学院举办“名著阅读”教学研究论坛,400余名一线语文教师参加论坛,就中小学名著阅读的教学现状和问题,与学科教育专家展开交流研讨。

  作为一部记录铁血磨难的国家文学,以《红岩》为代表的红色经典阅读深深影响几代人的价值观形成。在附中翠微学校的季雪娟老师的课堂上,教师通过阅读任务设计,让学生的阅读落到实处。旁批精彩片段、概括梗概、摘录片段,学生通过读书笔记开展课外自主阅读。课堂上,教师以任务驱动引领学生。通过完善表格,学生迅速将人物形象与书中相关描写建立联系;通过制作人物肖像图和档案袋,学生深入了解人物形象,对其行为发展、个性特点有了清晰的梳理。写红岩人物谱、为英雄写信和赞诗,这些专题练笔让阅读和写作成为了语文学习的常态。教学和学生活动点面结合,在全年级形成阅读场的同时,使学生对书中人物的经历和人生理想产生共鸣。

  朱俊阳(北京教育学院):《红岩》的教学价值在于红色经典、创伤叙事和本事改写。作为初中和高有的必读书目,初中教学可以采用铁窗诗会和人物分析思维导图,但到高中教学,《红岩》教学就必须要抓住“红色经典”。“红色”象征着国家文学,所以高中阶段的教学必须要引导学生在历史语境中解读文本,树立学生正确的人生理想、培养学生的思辨精神,同时“经典”的力量也不可忽视,特别是“红岩”的象征意义、英雄人物的刻画手段以及细节描写,都是值得指导学生要去文本细读的地方。

  作为中国古典名著,《三国演义》《西游记》等小说的阅读被不断地研究和讨论。课堂上指导学生进行古典名著的整本阅读,阅读过程往往无法监控。在清华附中张彪老师的课上,古典名著阅读遇上了互联网。借助互联网,教师创设了课上和课下“双课堂”。在整本书阅读课前,针对学生阅读过程中产生的疑问做前期调查,了解学生阅读情况。学生的疑问通过网络在全班面前展示,引发同学之前相互解答问题的热潮。教师通过学生反馈及时调整教学内容和安排。在课堂上,同学对感兴趣问题进行投票,形成合作探究小组。同时利用“电子书包”网络平台现场检索文献,形成本组的研究成果。整本书阅读从活动入手,学生通过品析卡填写、百题竞赛、微电影制作等形式,对文本进行深入阅读。最终,合作探究小组选派发言人,分享本组探究成果,并接受同学的质疑,形成课堂上的思维碰撞。

  方麟(北京教育学院):名著阅读遇上互联网,教学的效果和效率有了显著提升。网上收获评价、点赞和反馈,更利于阅读过程中学生之间的交流和沟通。但教师在运用现代科技的同时,不要忘记引导学生了解中国古典评点传统在阅读中的作用,《红楼梦》脂砚斋评本、《三国演义》毛宗岗批评本等都能起到引领学生自主阅读的作用,避免学生进入过于自由无序的阅读之中。学生应了解总评、回评、夹评、眉批等古典评点方式,通过不同渠道深入文本,做到既读细节,也观整体。同时,教师应有意识地丰富阅读策略,引导学生运用预测策略、思维导图、调查问卷、反思单等形式穿越时代,对古典文本进行分析阅读。

  科幻小说《海底两万里》带领读者进行了一段精彩的海上旅行。北京市朝阳外国语学校的张媛老师根据文本谜团丛生的特点,为学生设置了一系列的阅读“闯关”游戏。学生通过画图、制作模型实现了对“鹦鹉螺号”的还原和想象。通过完成航海日志,在地图上绘制航海路线图,学生对文本中的主要事情和重要节点有了清晰的掌握。结合作者巧设悬念的创作特点,学生通过思维导图、游戏设计、改编绘本、编写故事脚本等创意形式,演绎文本中的精彩情节。学生借林语堂评价苏东坡的语段,为尼莫船长做人物介绍。通过一个个个性化的梯度任务或活动,学生逐渐还原文本,了解人物,对科幻类小说进行了阅读和体味。

  卢杨(北京教育学院):教师带领学生对科幻小说的阅读,可以利用探究工具在活动中进行。这种方式强调了多元智能、多种感官的参与,学生通过个性化的活动依照兴趣完成任务,尊重了其个性的发展。绘画、制造、思维导图、脚本创作充分挖掘了对学生不同学习特点和优长的肯定。对于科幻小说,教师可以引导学生用科学的、非文学的方式进行阅读。科幻小说的阅读活动中,许多地方可以和学科建立联系。比如,在地图上绘制海底两万里的航海图,就是运用了地理学科知识和实证的方法。在科幻小说中,作者的想象和前瞻性都可以等待读者去验证。

  作为一本篇幅不长的外国小说,《鲁滨逊漂流记》的很多情节学生早已耳熟能详。如何利用学生熟悉的文本,将阅读进行得更加丰厚?朝阳外国语学校的李丽娟老师基于项目学习,要求学生在初读基础上梳理情节,转换叙述视角,挖掘形象所代表的深层含义。教师将学生的小组合作定位为“报社编辑部”,组内成员都有自己的角色和分工。六家“报纸”根据不同读者定位,寻找文本中的细节。教师提供不同研究视角的论文,供学生进行拼盘式阅读,并分享阅读所得。“报社编辑部”派出记者实地采访见证者,激发学生对人物形象进行全方位认识。 “报社编辑部”推销自己报纸,评价报纸。学生在完成阅读任务的同时,提高了解决问题的能力。

  许艳(北京教育学院):基于项目的学习是一种深度学习。李丽娟老师的教学设计体现了创新方式、核心内容、有效学习、学以致用四种深度学习的特征。首先,教学过程以制作报纸作为挑战性学习活动,其间穿插了推荐情节、复原手工、采访人物等设计新颖的台阶式活动。其次,核心教学内容确定为两点,一是体会冒险故事后的探险精神,挖掘人物形象代表的深层含义;二是学会转换叙述视角,向特定对象复述故事。再次,学生在课堂上用40分钟完成报纸制作并进行同侪评价,效率与效果均非常好。最后,阅读活动中学生获得的策略、能力、素养与价值观,都是可迁移应用的。与篇章阅读相比,整本书阅读内容多、阅读时间长、阅读挑战大,更适合开展项目学习。

  吴欣歆:名著阅读对抗的是当前碎片式阅读和拼接式的行为。开展名著阅读可以帮助孩子走进他人的生活世界,发现自己的个性特长,通过阅读学生可以将自己的兴趣发展作为志趣。名著阅读的价值不仅仅体现在文学性上。在我们指导的阅读课堂中,阅读文本涉及文学名著、科幻小说、红色经典等著作,体现了学生培养科学观念和树立正确价值观的需要,同时,也是对学生不同学习特点和优长的尊重。

  吴欣歆:学生的阅读动力源自老师对名著真实的热爱和校园环境的冲击力。我们要为学生创设浓厚的阅读氛围,在引导学生阅读名著时,不仅要进行知识梳理、策略建构,还要关注学生的能力提升和精神成长。在设计自读学程推进阅读外,教师还要在课内指导中设计体验活动和认知冲突,推动学生阅读的进阶发展。(现代教育报)

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